初中英语教学成绩偏差的原因及对策

英语我们正式接触是在初中，所以学习英语对于我们来说还是有点吃力，这就导致我们初中英语教学成绩偏差，下面是我们学大的专家们为大家带来的初中英语教学成绩偏差的原因及对策，希望大家能够认真阅读。

一 原因分析：

(一)由于学生在小学阶段英语没有打好基础，给初中的英语学习与教学留下了诸多后遗症。

在我国从小学三年级开设英语没几年，小学英语虽然已普及，但是并没有引起诸多的重视，有的学校课时开设不足，师资力量薄弱。由于英语教师的缺乏，有的老师是半路改行来教英语，从英语的发音、教法等诸方面都影响了英语教学质量的提高和发展。尤其在农村学校这种情况更为多见。本应在小学阶段为学生打好英语基础为今后学生学习英语有一个良好开端的初衷化为泡影，造成了在小学阶段三年的英语学习草草收场，为今后学生英语的学习埋下了不可逆转的隐患，使一部分学生在初学时就已对英语失去了兴趣和信心，这样就造成小学阶段教学效果不够理想，像这样有的学生稀里糊涂地进入初中后，英语成了主要学科，与语文、数学一样，课时量增加了，教师对英语学习的要求比小学时严格了，学生的学习量增加了，会发现：学英语很辛苦，要背单词，记语法，枯燥无味。渐渐产生了畏惧感，厌学感，于是便失去了自信心，这也是英语学困生形成的一主要原因。

(二)初中英语教学缺少应有的语言环境。

当前的英语教学基本上是在课堂上进行，离开课堂45分钟，学生也就脱离了语言学习的环境。我们知道语言是一种传递信息、交流思想的有声的工具。任何一门语言的学习，一旦脱离其自身的语言环境，将是不地道的，失真的，或者说不能达到好状态。就像动物园里饲养的一只老虎，离开了它赖以生存的自然环境，也就失去了它应有的天性和本能，变得有形而无神。一个生长在中国的孩子，伴随着自身的成长，不经意间就学会了自己的母语，作为家长，没有谁会为孩子的语言学习担心什么。由此看来，语言环境是语言学习的关键条件，而中学英语教学却不具备这样的条件，在这种局面下所进行的英语教学，步履是艰难的，效果是不佳的，最后只能导致学习者语言基础不牢，语言技能不强，这样的语言教学又怎能经得起成绩的测评呢?

(三)单元词汇量偏多，学生难以掌握。例如，“Go for it ”人教版的五册初中英语教科书中，最多的单元词汇量达80词，还有的章节一页内容中，生词就有24个。每当学生看到这一点时，难免发出胆怯的虚惊声。毕竟英语有别于其它学科，例如语文、数学的学习，学生可以以母语为中介去阅读，去理解，去思考，去推理。而英语的学习，首先得从单词入手，单词是构成语言的基本单位，有词到句，有句到篇，都离不开单词的组建。学生为了记住所学的单词，花费了不少时间。当然掌握丰富的词汇有助于语言的学习，可是，过多的生词会给学生的单词记忆增加难度，也为句子的理解或语篇的阅读带来了障碍。

(四)任务型教学法主导下的课堂教学效率不高。当前的课堂教学，强调重视学生的学习过程，任务型教学法也随之而来，这种方法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，它是20世纪80 年代兴起的一种强调“在做中学”(Learning by doing)的语言教学法。该教法有一定的理论依据，使用这种教法能更好地发挥学生的主体作用，有利于激发兴趣和培养学生的创造性思维，不过这种方法经常会占用大量的课堂时间，使学生失去了课堂巩固练习的机会，导致教学效果不太理想。

(五)英语学困生问题不能得到及时有效的解决。学困生指的是那些因学习成绩不好，对学习失去兴趣和信心，或产生自卑心、逆反心理的学生。通过调查发现，英语学困生多于其它学科的学困生，主要原因还在于英语非传统科目，英语的学习缺少语言环境和语言基础，再加上学习过程中的种种不利因素，使得英语学困生偏多。有的教师对这一点认识不够，对学困生置之不理，影响了英语教学的整体质量。

二 应对措施。

(一)培养学生用英语思考问题的习惯。

由于目前的英语教学是缺少语言环境的课堂教学，因此教师除了在课堂上给学生营造一个良好的语言氛围外，还要培养和锻炼他们平时用英语思考问题的习惯。引导学生用英语思考自己或他人的言谈举止，行为表现，每时每刻都想着用英语来表达身边的每件事，树立英语的语言意识，坚持一段时间就会发现自己敢说、会说，自然也就提高了口语的表达技能，(这一点本人在英语学习上有着真切的感触。)而口语表达技能的提高，也是对英语阅读技能的促进，因为读、说是语言学习中两种有声的语言技能，二者是互相促进互相补充的。同样，阅读技能的提高又是对写作技能的促进，它们是一环扣一环，水到渠成的事。另外，养成英语思维的习惯，还能促使学生听力水平的提高，听实际是语言输入的首要环节，学习者通过听这一过程，把语言信息传达给大脑，然后由大脑再经过加工处理，对听到的信息作出反应。如果学生经常用英语思维，就能使自己在听力训练中对所听内容不会感到陌生，从而提高了大脑对所听信息正确处理的速度，在一定意义上提高了听力技能。由此看来，养成用英语思考的习惯，不仅能克服英语学习因缺少英语环境而带来的不利因素，还能对听、说、读、写技能的培养起着十分重要的作用。

(二)学好音标，预习单词，掌握“黑体词”。初一年级，一定要抓好音标的教学，让学生学会看音标读单词，这样他们就能提前预习单词，先入为主。对单词的学习和掌握大有好处。针对词汇量偏多的现状，教师要敢于给学生减负，让他们重点掌握黑体字，对黑体字做到：会读，会写，听懂。事实验证，英语考试中的单词拼写80%都是黑体词。

(三)课堂教学方法灵活，应有课堂巩固练习。虽然任务型教学法是目前所提倡的且适合“Go for it ”这套教材的教学方法，但绝不能生搬硬套，一味的使用，应具体情况具体对待，用“填鸭式”三两句话就能交代清楚的语法知识，就没必要再去让学生通过完成任务来习得。这样能节省时间用于课堂巩固练习。巩固练习是课堂教学的重要环节，它能促使学生及时认真地完成对本课学习内容的巩固和检测，是对教学质量的督察。利用科学、生动活泼的教学手段来提高课堂教学效率。例如，有的教师使用简笔画将giraffe一词巧妙地写成长颈鹿的模样，用于单词教学;还有的教师把一些需要学生记住的知识点编成学生会唱的歌曲等。

(四)减少学困生的产生，及时转化现有的学困生。英语教师应认真研究学困生形成的诸多因素，以更新教育观念为先导，不断改进和创新教育教学方法，利用多媒体教学，多培养兴趣，走进学生的心灵，尽量减少学困生的产生，对现有的学困生要及时转化，不可不管不问，因为班里的每个学生都是影响教学质量的重要因素。因为这些学生在英语学习上一般不积极，不能主动的参与学习活动。因此教师要想转化这些学生就一定要有耐心，有“偏心”，要善于发现他们各自的闪光点，并适时的给予表扬和鼓励。

(五)因材施教，实行分层次阶梯教学。过去我们传统的“一刀切”的教学方法严重违背了我们所倡导的因材施教的科学教学原理。由于学生的学习水平、习惯及能力等方面参差不齐、因人而异。

因此教师教学中应采取分层教学，可以从教学目标，教学过程，作业设置等方面给学困生制定切实可行的学习方案。具体做法：(1)教学目标的分层。教师在制定教学目标时要充分考虑到学困生的实际情况设计出让他们力所能及的教学目标，不可一视同仁。(2)教学过程的分层：目标的制定是靠教学过程这一实践环节来检验的然后让学困生俩人一组看课本读示范对话，再让优等生抛开课本到讲台前演练他们自己的对话，接着再启发、鼓励学困生向优等生学习，同样能达到理想的教学效果。(3)课后作业的分层：作为教师对学困生的作业更要及时认真的批改、糾错，来促进他们不断的改进、提高。

(五)立足现实，降低考试难度。有的教师只以考试成绩来评价学生，而轻视了对学生学习过程的评价，没有遵循教育教学的客观规律，教学效果只能是事倍功半。来达到对学生学习情况的综合性评价

目的是让学生(特别是学困生)能通过老师的评价去感知自己的进步。

我国的中学英语教学是一种特殊环境下的语言教学，一些不利因素影响着我们的教学质量。因此，教育者应该清楚地看到这一点，把英语测试的目的和效度与一线的教学实际结合起来，起到互相促进互相提高的作用。

我们探讨当前中学英语教学质量偏低的原因及对策，是一种认真的教学态度，是英语教师的一份责任，有助于英语教学质量的改进和提高。

以上就是我们学大的专家们为大家带来的初中英语教学成绩偏差的原因及对策的全部内容了，它在一定程度上会帮助我们提高英语的成绩，希望大家能够认真阅读。