西师大版六年级下册语文课文寻找幸运花瓣儿说课稿

小学学习语文的时候，要想学生们把语文知识掌握好，首先就应该带引导学生们去学习，让学生们对这篇课文感兴趣，这样才是打好了学习的基础。要做到这些，一个好的说课稿是必须品。下面我们学大的老师为大家精心准备的西师大版六年级下册语文课文寻找幸运花瓣儿说课稿，想必大家都会需要。

一、说教材

1、 教材分析

《寻找幸运花瓣》是小学语文A版教材第九册第七单元的一篇课文。这个单元以“儿童生活，七彩童话”为主题，编排了《新年来了》《寻找幸运花瓣》《皮皮鲁的风筝》《代课老师》四篇课文。

本组课文取材于儿童的日常生活，一个个故事，一段段经历，像七彩的泡泡，汇聚童真、童趣，展现儿童多彩的现实生活和充满想象力的梦幻般的儿童内心世界。《寻找幸运花瓣》是一篇语言清新流畅，蕴含着深刻哲理的散文。作者用亲切的文字，描写出小主人公寻找幸运花瓣的经历，并由此抒发了对生活的思考。选编这篇课文的意图是让孩子们在文本的阅读中体会到“幸运”不会拜访懒汉。它需要去寻找、发现，需要坚持不懈地付出努力，努力的过程就是幸运向你走来的过程，发现的快乐来自于我们辛勤的付出。

2、 教学目标

①抓住作者寻找幸运花瓣的经过，体会寻找的不容易，并能有感情地朗读。

②联系课文内容，理解“这快乐是源于一个发现”，培养坚持做事的品质。

3、 教学重点难点

以课文中“我”第三次找到幸运花瓣时惊喜的句子为抓手，从寻找时的艰辛与劳累、专心致志和坚持不懈以及“我”想法设法、辗转多地地寻找来体会我找寻的不容易，从而领悟“幸运”就是找寻过程中那种坚持不懈、不断探索与付出并最终有所发现的快乐。

二、说教法

阅读法、讲授法、实践法、电教法、语感教学法、情景教学法、情感教学法、目标教学法等。

三、说教程

本堂课的教学目的非常明确，那就是抓住“我”寻找幸运花瓣的经过，体会寻找的不容易，并由此理解“这快乐源于一个发现”。这既是教学的重点也是教学的难点。为了突出这个重点并突破这个难点。教者大胆裁剪教学内容，打破常规，独具匠心地设计教学环节，在教材处理和时间分配上为突出重点和突破难点做出了有力地保证。

第一个环节：教者对学生的预习进行检查，了解学生对生字词的掌握情况。分别检查了生字的读音;四字词语的理解;课文内容的概括。

有效的教学反馈是做好教学工作的重要环节和提高教学质量的基本保证。课初，教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备。强化师生各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。在这个环节中，教师对学生可能出现的读音错误给予及时纠正，(如：情不自禁)并鼓励他们根据自己的理解将四字词语读出画面感，读出情节性。(如：悻悻离去、情不自禁等)这样的设计目的有二。一是检查预习，让教学更有指导性和针对性;二是为后面学习课文，体会我多次寻找幸运花瓣不得而失落，到最终终于找到时的惊喜做好情感的准备。可谓是“一箭双雕”。

第二个环节：品读三次寻找的不易。这是本堂课的重点和难点所在，也是教者费时最多，浓墨重彩的地方。为了让学生能更好地领悟“这快乐是源于一个发现”这个中心，教师在设计教学环节的时候，没有按教材的写作顺序。从第一次寻找到第二次寻找再到第三次寻找，依次教来。而是重点抓住第三次找到幸运花瓣时“我”的惊喜，再分别从第三次和第一、二次寻找中的劳累与艰辛，专心致志和坚持不懈，想方设法和辗转多地来体会“我”寻找的不容易。从而，一次又一次地感受“我”找到幸运花瓣时的惊喜，并通过反复地咏叹和诵读“一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!”来强化“我”这种靠坚持不懈，最终将自己的愿望变成现实的快乐感受。学生的情感在一次次的品读中被唤起，一次次读出自己不同的理解与感悟。这一环节的教学分两步进行。为了让学生深切感受“我”寻找的不容易，教者运用了电教法、实践法、情感法、阅读法等多种教学方法，设计了师读生演“我”找寻幸运花瓣时不断变换角度，调整身体姿势的实践活动，让学生在演的过程中体会“我”的劳累与艰辛。然后又让学生看图，丁香花是一团团一簇簇的，有的花瓣朝上，有的花瓣朝下，还有前后左右各个方向都有，为了直视花瓣，“我还会怎么观察丁香花呢?”启发学生想象后说话，在想象的王国里，让学生体会“我”观察时的忙碌与辛苦。体会“我”的不容易。接着，教者又采用情景法，让学生体会我寻找幸运花瓣时的专心致志。“我”奇特的赏花姿势引起了少年的诧异。假如你就是那个感到诧异的少年，你会怎么想?进而引出：“我不理会他，只管专心致志地寻找五瓣儿丁香。” 紧接着又让学生展开想象“在寻找五瓣儿丁香的时候还有哪些景和物，我也有可能没有注意到呢?”并要求学生仿照课文句式“淡淡的花香，我没有闻到。蜜蜂的嗡嗡，我没有听到”来说话，让学生在“想”和“说”的过程中，感悟“我”寻找时的专心致志。在这个步骤的最后还设计了品读“四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿…… 四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……”体会“我”找不到幸运花瓣时复杂心情的句子。教者抓住文本，从身体的劳累、观察的专心、心理的煎熬几个方面引导学生用读、演、悟、想、说等各种方法，充分调动孩子的脑、口、身体、眼睛等器官体会“我”找寻的不容易，进而感受到“我”好不容易找到五瓣儿丁香时的惊喜。每一次体会的过程，都是孩子情感被唤起的过程。他们的情感又在一次次或欣慰或激动或欣喜或情不自已地反复咏叹“一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!”时得以展现和宣泄。学生情感的浪潮一个接一个涌来，课堂的高潮也由此而掀起。这个教学步骤的设计很好地体现了教学的重点，突破了教学的难点。让学生入情、动情、延情。

《语文课程标准》“阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深和体验，有所感悟和思考……” 由此可见，注重学生的情感体验，是《语文课程标准》对于学生阅读的基本要求。教者在教学设计中注重学生的情感体验，让学生在体验中得到情感的升华。做到了在经验激发中入情(每天放学到天黑，你们都做些什么?);在自读自悟中悟情(四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿……品读);在角色体验中延情(淡淡的花香，我没有闻到;蜜蜂的嗡嗡，我没有听到……仿写设计)。经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情景，必须紧密地联系学生的学习和生活实际，充分调动学生已有的生活经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。让学生凭借类似情景进入文中，感受其境;凭借相似情感，以己度人，感受其情;凭借相似语言，心有灵犀，会心会意。这一教学环节的设计就是以此为理论依据。

“一千个学生就会有一千个哈姆雷特。”让学生在自读的过程中，我们就会发现，学生这时候的感悟，无论深浅都是最真实、最具个性的，他们的情感也会在这时候渐渐涌动起来。在“四瓣，四瓣，还是四瓣儿……四瓣，四瓣，还是四瓣儿……”以及“一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香。”的反复品读中，学生感悟到“我”找不到幸运花瓣时焦急、失落、烦躁等各种复杂的心情和“我”好不容易找到时的惊喜与情不自已。朗读这些句子时也能非常动情地把自己的感受融入其中。美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是简单地告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”

艺术大师斯坦斯拉夫斯基曾经说过：“当你一脚踏进剧院大门，就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛掷脑后。”他认为，只有这样，艺术家们才能沉浸在角色的情感里。由此，我们也能得到一种启示：要激发学生学习语文的兴趣，理解课文语言所蕴含的情感，把握课文中人物的内心世界，方法之一就是引导学生进入人物的角色，去体验，去假想，去把自己的生活和课文所展示的、以及你要展示的生活和感情相比照、相联系。

教师设计，“高于头顶、低于膝盖或者齐腰深的花我该怎么去观察?”和“假如你就是对“我”奇特的赏花姿势感到诧异的少年，你会说什么?想什么?去进行角色体验，从而达到感同身受的效果。

第三个环节：升华主题，拓展延伸。在这个环节，教师先抛出“我终于找到了五瓣儿丁香，我得到幸运了吗?”的问题，让学生畅所欲言。然后让他们说说自己对“幸运”的理解。最后又引入了很多关于幸运的名人名言。学生读课文找出了中心句：“我回味着——(这几天乐此不疲的寻找)，又回味着——(找到时的惊喜)，这些都是我(从未体验过的快乐)。也许这快乐源于一个发现吧。”因为在第二个教学环节不遗余力地铺垫和情感准备，学生水到渠成地理解了“我得到了幸运。这种从未体验过的快乐就是我得到的幸运。这种快乐来自于我坚持不懈的寻找，来自于找到五瓣儿丁香时的心理感受。我得到的幸运就是发现的快乐。” 在说自己对于幸运的理解时，大家虽然表达的言语各不相同，但从他们的话语中我们却能听到在内心深处，他们已跟作者情感产生了共鸣。最后齐读名人名言，更是对这种认识的一种巩固和升华。学生从言语感受到言语积累，从言语感悟到言语内化，情感体验得到了升华。《语文课程标准》明确指出“语文学科的基本特点是人文性和工具性的统一。语文学习要把握语文教学的特点，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”

语文是一门情感性很强的学科，因此语文教学要充分体现语文学科的特点，还体现在对教学中情感体验的把握。学生的语文学习是从情感的唤起开始的，以情感体验贯穿全过程，并以情感积淀和养成为最终结果。周老师的这堂课紧紧抓住语言教学这根缰绳，让学生在接触语言的同时感受到语言强烈的情感冲撞，并使自己的情感与作者合拍，融入文本，内化情感。唤起学生对文本最真切的体验，获得情感的内化。我觉得这是一堂充满语文味的语文课。

阅读完我们学大的老师给大家带来的西师大版六年级下册语文课文寻找幸运花瓣儿说课稿，我想大家都能够通过这些内容去学好这篇课文，祝愿每个学生都能够把语文课文学的更好。